Представьте себе некого молодого человека лет 30-ти. Например, Михаила. Михаил юрист, работает полный рабочий день, у него семья, друзья, хобби. Но при этом Михаил каждый день, возвращаясь с работы, садится поработать еще дома. Работать дома ему очень не хочется, но начальник непрерывно звонит и проверяет, что Михаил и дома, вечерами, вычитывает договора, делает то, что сам начальник не успел закончить в течение дня и т.п. Если начальник каким-то чудом успевает закончить объем работы в рабочие часы, он звонит Михаилу по вечерам проверить, что тот сидит повторяет законы и составляет для клиентов дополнительные варианты писем. Михаил постоянно устает, ненавидит свою работу, считает дни до пенсии и с трудом находит время, чтобы позаниматься любимыми делами и пообщаться с близкими людьми.
Что мы можем сказать Михаилу? «Бросай немедленно эту ужасную работу! Твой начальник – кошмарный тиран и самодур! Это безобразие, форменное издевательство над людьми!»
А теперь давайте представим, что мы говорим не о Михаиле 30-ти лет, а о мальчике Мише 10-ти лет. Который хорошо учится в школе, живет с родителями, имеет друзей и хобби. Но при этом каждый день, возвращаясь из школы, мальчик Миша садится учиться, повторять, переписывать, заучивать, догонять то, что не успела учительница. Родители непрерывно проверяют, что мальчик Миша сидит каждый вечер и занимается, занимается, занимается… Мальчик Миша очень устает, ненавидит школу и учебу, считает дни до каникул и с трудом находит время, чтобы позаниматься любимыми делами и пообщаться с близкими людьми.
Но что мы говорим мальчику Мише? В лучшем случае мы воспринимаем домашние задания как неизбежное зло, а иногда даже подумываем перевести в другую школу, ведь «она сильнее, там больше задают, а то в этой что-то мало детям на дом заданий дают».
Польза домашних заданий настолько не подвергается сомнению, что, пожалуй, единственный критерий их качества – это их количество. Чем больше заданий ребенок получает, тем якобы качественнее его учеба. И это при том, что домашние задания нередко включают невероятное количестве бессмысленной работы и откровенно ненужных занятий, единственная цель которых – быть записанными в отчет учительницы. Нередко они являются свидетельством отнюдь не профессиональной подготовки учителя, а его элементарной неспособности пройти заданный материал в отведенные сроки.
Мифическая польза домашних заданий и большой нагрузки на ребенка в вечерние часы настолько неоспорима, что эту красивую историю невозможно опровергнуть даже фактами. Между тем, недавнее масштабное и многолетнее исследование университета Дюка подтвердило, что связь между домашними заданиями и успеваемостью наблюдается только в старших классах. Но не нужно быть профессором из университета, чтобы понять, например, что дети, спокойно учившиеся в обычных классах, и дети, потратившие бесконечное количество часов на дополнительные упражнения «математических» классов, в конечном итоге в 12-м классе сдают один и тот же экзамен и поступают на одни и те же факультеты в университете. А вот кто из них в старшем возрасте доброжелательнее относится к математике и учебе вообще – это как раз большой вопрос. Неоднозначный ответ на который дают также многочисленные дети, учащиеся в начальных классах по разным альтернативным системам вроде демократических и антропософских школ, который, как известно, отрицают домашние задания.
Вольная жизнь в младшем школьном возрасте, вопреки расхожему мнению, не сказывается ни на успеваемости, ни на способности учиться, и это уже подтверждено статистическими исследованиями. Более того, те же исследования обнаружили, что ежедневные занятия «из-под палки», под родительские окрики и исключительно из страха наказания, порождают у мальчиков Миш вовсе не привычку к упорному труду, как принято утверждать, а зависимость от внешней мотивации и начальственных окриков. С которой так безуспешно борются взрослые Михаилы…
