Попробуем, хотя бы в общих чертах, разобраться в педагогической программе Л.Выготского, нашедшей свое применение в демократических школах и в некоторых двуязычных садиках Израиля.
Кто же такой Лев Семенович Выготский? Это русский психолог начала XX века, связавший психологию с педагогикой. Его новаторские идеи и концепции опередили время. Изучая развитие детей, он создал и развил несколько направлений в психологической педагогике: педологию и коррекционную педагогику. Выдвинул идеи, которые раскрыли законы культурного развития личности, ее психических функций (речи, внимания, мышления), объяснили внутренние психические процессы ребенка, его отношения с окружающей средой.
Принципы воспитания детей по Выготскому
Ученый считал, что воспитание состоит не в приспособлении ребенка к окружающей среде, а в формировании личности, выходящей за рамки этой среды, как бы смотрящего вперед.
Это возможно при правильной организации воспитательного процесса.
Воспитатель должен быть лишь наблюдателем, корректно направляющим и регулирующим самостоятельную деятельность ребенка в нужные моменты.
Таким образом, воспитание становится активным процессом с трех сторон:
· ребенок активен (он выполняет самостоятельное действие);
· воспитатель активен (он наблюдает и помогает);
· среда между ребенком и воспитателем активна.
При этом воспитание тесно связано с обучением и оба процесса являются коллективной деятельностью.
На идеях Выготского в педагогике сформировался особый взгляд на природу ребёнка, а также разработаны приёмы воспитания, позволяющие:
· раскрыть потенциал ребёнка в максимальной степени;
· построить хорошие взаимоотношения между ребёнком, его родителями, воспитателями, учителями и сверстниками;
· дать ребёнку необходимые знания, умения и навыки через игру, а не через "надо".
Принцип зоны ближайшего развития (ЗБР)
Означает, что воспитывая и развивая ребёнка, следует ориентироваться на задания (упражнения, игры и т.д.), сложность которых немного превышает имеющийся уровень его возможностей. Например, заниматься изготовлением поделок нецелесообразно как детям в 1-1,5 года, так и детям 10-12 лет. В первом случае упражнение ребёнку быстро наскучит, после ряда абсолютно бесплодных попыток, во втором – наскучит из-за лёгкости исполнения.
Так, казалось бы, самые интересные методики для развития детей могут быть безрезультатными, если нарушен принцип ЗБР.
Именно поэтому на сайтах для многих игр, упражнений и т.д. указывается желательный возраст ребёнка. Определить, что выбранное упражнение соответствует ЗБР можно, обратив внимание на то, как ребёнок работает с заданием:
· если ребёнок кое-как справляется с выбранным заданием, немного просит помощи у взрослого и у него в итоге все получается, то задание ему подходит;
· если же задача оказывается для ребенка непосильной (сам ничего не может сделать) или же слишком лёгким (совсем не просит помощи), то принцип ЗБР нарушен.
Например, обучая чтению, вы можете принцип ЗБР использовать так: взять картинки, изображающие животных с подписями, и попросить указать животных, начинающихся на некоторую букву (предполагается, что ребёнок уже знает алфавит). Затем, можно попросить назвать животных, начинающихся на некоторые слоги. Потом подобные упражнения можно делать на связке слогов. При этом ребёнок будет просить помощи, так как самому такое ему не осилить.
Как мы уже писали, некоторые двуязычные садики в Израиле практикуют педагогическую систему Выготского. Понятно, что частным садикам внедрять интересные и новые методики работы с детками проще, было бы желание, а вот как с этим вопросом обстоят дела в лицензированных крупных сетях, чьи программы должны, прежде всего, соответствовать директивам Минпроса? С этим вопросом мы обратились к педагогическому координатору детских садов ИГУМ Ольге Флейшер:
Садики сети ИГУМ являются субсидированными государством, поэтому в них в полном объеме осуществляется программа Министерства просвещения Израиля. Но наш педагогический коллектив разработал свою программу "Вершины", основанную на педагогическом опыте детских садов и учебных центров ИГУМ, программе Министерства образования Израиля и основных принципах теории Л.Выготского о развитии ребенка. Вот основные моменты этой программы:
· Социальная интеракция. Методика сказочных игр
Согласно Л.Выготскому, развитие человека основано на социальной интеракции. Он считал, что социально - культурная среда - это самый важный элемент в развитии человека. Программа «Вершины» закладывает основу понимания всего многообразия окружающей среды, мира, включающего социально-культурный, природный и предметный мир. В целом, освоение окружающего мира ребенком влияет на развитие его познавательной активности и творческих способностей, способствует расширению кругозора, развитию его речи, памяти, внимания и активности. Основной вид детской деятельности в освоении окружающего мира - игровой. В детских садах ИГУМ создана методика сказочных игр. Программа «Вершины» отражает принцип комплексного, целостного подхода к развитию ребенка в раннем возрасте, основанном на специфическом синкретическом (неразрозненном) способе восприятия им мира в этот период.
· Понятия – ключ к пониманию мира
Ключом к правильному развитию от синкретизма к цельности является для ребенка понятия, которые на каждом этапе возрастного развития наполняются новым и новым смыслом и содержанием. Основным модулем, стержнем построения Программы «Вершины» являются понятия.
Понятия объединяют в восприятии ребенка мир в единое целое, потому что являются символами, инструментами в понимании мира в самых различных формах проявления. Вместе со взрослыми ребенок овладевает языком символов - ключом к пониманию и взаимодействию с миром.
· Сотрудничество взрослого и ребенка
Следуя теории Л. Выготского, программа построена в соответствии с возрастными периодами развития ребенка. Оптимальные сроки для каждого вида обучения координируются в зависимости от верхнего, но не нижнего порога возможностей ребенка. Малыш развивается в самом процессе обучения. Очень важно определить степень и форму вмешательства и влияния взрослого на развитие ребенка. Л.Выготский определяет это «вмешательство» как сотрудничество или положительное взаимодействие взрослого и ребенка в процессе воспитания и образования. Каждый год ребенок, благодаря такому взаимодействию, поднимается к новой вершине.
· Игра
Основным видом деятельности ребенка в раннем возрасте является игра. Поэтому игровой метод в программе «Вершины» используется во всем разнообразии. Игра освобождает ребенка от ограничений. В игре ребенок ведет себя как более взрослый, как бы превосходя самого себя, то есть действует в зоне ближайшего развития ребенка.
· Развитие речи и двуязычие
По мнению Л.Выготского, одним из важнейших психологических инструментов является речь. Одно из его исследований относилось к процессам развития речевых понятий. Развитие речи непосредственно связано с развитием мышления ребенка, его интеллектуальной, познавательной деятельностью. Двуязычные дети в садах ИГУМ находятся в специфической историко-культурной ситуации развития двух сфер языкового влияния. Обучение двум языкам это своеобразная форма детского развития и опирается на основные методики речевого обучения ребенка. Система двуязычного развития ребенка в детских садах ИГУМ гарантирует выпуск образованного ребенка, владеющего ивритом достаточным для обучения в формальной системе и сохранение русского языка, который постепенно у ребенка становится вторым.
· Цель – научить ребенка мыслить самостоятельно
Целью ИГУМ является формирование фундамента для дальнейшего развития ребенка. Возраст - от года до пяти лет, по мнению всех ученых, является основополагающим, чтобы вырастить ребенка мыслящего самостоятельно, умеющего самостоятельно решать проблемы при помощи тех ключей - символов, понятий, которыми его снабдили в процессе обучения - сотрудничества и в доступной для него игровой форме. Этот подход распространяется не только на область знаний. Образ мысли создает для ребенка образ жизни, поведения и в целом, восприятия мира.
