Чего стоит бояться родителям

Часто родители, в особенности, еврейские мамы, обеспокоены состоянием ребенка.

Например:

Много болеет, слабый
Плохо концентрируется, рассеянный, ветер в голове
Не завершает начатое, постоянно переключается с одного на другое
Постоянно сидит в гаджетах, не вытащишь из планшета
Набирает лишний вес, ест вредную пищу
Практически не слушается, не слышит, не реагирует
Не проявляет инициативы, плывет по течению

Тревожность ответственных взрослых понятна: хочется, чтоб малыш был в полном порядке и соответствовал наилучшим ожиданиям. Если смотреть еще глубже, истоки тревожности можно проследить в родовых корнях: генетическая информация, спрятанная в хромосомах, излучает потребность обеспечить наследника максимально адекватными условиями для раскрытия потенциала предков.

Итак, мы тревожимся за детей, и это закономерно. Трудность состоит лишь в том, какие формы приобретает наше беспокойство и в какое русло устремляется забота. Важно навести здесь порядок и разобраться, насколько конструктивны наши страхи. Может быть:

Я переношу на малыша собственную несостоятельность? (а он другой, более смелый, или медлительный)
Действую по родительскому шаблону – так за меня волновались мои родители? (между тем времена меняются, приходят новые ценности и приоритеты)
Думаю так, как значимые взрослые в моем окружении? (тогда как стоит прислушаться к голосу сердца)
Сравниваю ребенка с другими детьми? (в то время, как ребенку важно проявить прирожденную уникальность)

Что истинно опасно? Хоть в Израиле все любят детей, не обижают малышей, проблемы возникают. В каждом возрасте есть свои объективные сложности, которые требуют пристального родительского внимания. Вот они, возможные риски и деформации развития.

1. От 0 до 6 месяцев

Аутичность. Возникает вследствие убеждения: снаружи мир не такой интересный, как внутри. Может развиваться, когда родители дают мало развивающего материала (взаимодействие с различной средой – водой, воздухом, теплом; знакомство с поверхностями, исследование музыки, света; эксперименты со звучанием, манипуляции с весом в гравитационном поле).
Неадекватность. «Мир не отвечает на мои сигналы!». Риском будет: кормить только из бутылочки, брать только на руки, давать грудь по расписанию, реагировать на крик тряской и укачиванием, затыкать рот соской, злиться, обижаться, говорить словами. Забудьте, что вы член общества, будьте просто человеком, самкой-самцом рядом с детенышем, ангелом рядом с цветочком.
Изоляция. «Я здесь один, мир чужой, жизнь не для меня». Риски: отказывать в контакте кожи с кожей, живота с животом; содержать в коляске и кроватке; молчать в ответ на голосовые сигналы, использовать неподходящую няню. Много и часто общайтесь: кричите и смейтесь, ползайте и плавайте, спите и ешьте.
Навязчивый и деструктивный страх, нелогичные фобии. А также тревожность, озабоченность, обидчивость, маниакальность. Возникают вследствие младенческого убеждения: «Мир хочет меня убить!». Так будет, если пугать, обращаться жестко, проявлять волевое поведение (насилие). Старайтесь быть теплым морем, колыбелью эволюции для восходящего солнышка. Помните, что сила приходит после нежности.
«Развитие произойдет само собой!». Опасный миф о том, что «природа мудра, и наше вмешательство не обязательно» приводит к риску: ребенок может перенести родительское попустительство на отношение к большой жизни. Вырастет с идеей о том, что можно бездействовать: жизнь неминуемо случится. Очень важно, чтобы у малыша сложилось телесное понимание: «мир таки даст все, что нужно. И это все - не есть лучшее!». Оно общедоступное, и малыш может вырасти ребенком со стандартными параметрами. Получать уставших учителей, общедоступный уровень образования, среднестатистические возможности, типичных друзей, обычную профессию, формальную жизнь и т.д. Ребенок должен понять: существует ценное и лучшее; и для того, чтобы получить его, придется потрудиться. А чтобы это «потрудится» не стало травматичным (телесно, эмоционально, ментально) надо тренироваться. Не зря говорят: то, что ломает обычного человека, развлекает тренированного.
«До трех лет можно все!». Вседозволенность в этом возрасте опасна для жизни. Родителям следует определить границы физической безопасности и последовательно придерживаться благоприятных правил. В этом возрасте нужно ввести эмоциональную команду «СТОП!» с громким хлопком в ладоши – для опасных случаев. Если ребенок движется за пределы безопасности здоровья и жизни, можно рычать на ребенка, затем медленно и мягко прикусывать. Говорить: «Пожалуйста, не залазь на перила балкона» - безумие. Хлопок в ладоши, «Стоп!» и (если не работает) медленное прикусывание – адекватный алгоритм сохранения жизни. Когда ребенок использует челюсти как инструмент взаимодействия с окружением, то ожидает: окружение будет делать то же самое.
Сверхусилие и насилие над ребенком. Часто родители пытаются вставить чадо в неадекватные рамки (продиктованные идеей, а не потребностью выжить). «Этого не делай, туда не лезь, в лужу не ползи, ветку не грызи, выплюнь ботинок!» Риск: ребенок вынужден будет признать, что мир чужой, его место – за оградой, его инициативу зовут «заткнись». Вместо активности станет развиваться беспомощность. Вместо желания действовать и двигаться, в поведение запишется потерянность, хаотичность. Вместо того, чтобы привыкнуть к выбору оптимального способа достижения цели, малыш выработает стратегию дезориентации в пространстве и времени.
Отрыв «хочу» от «делаю». Формируется, когда ребенок желает-и-не-получает через мышечное усилие. Многие бывшие дети не хотят – и ходят на нелюбимую работу. И обратно: хотят – и не едут на Бали. Риск и в том, чтоб дитя получало сразу, без усилий, - и в том, чтоб не получать в результате активности. В обоих случаях, малышу придется разрушить цельность хочу-делания-получения результата и отказаться от какой-либо части большого мира. Важно, чтобы ребенок приобрел и укрепил связь с теми замечательными частями жизни, которые доступны благодаря мышечному интеллекту. Счастье, когда ребенок хочет и получает: свежий воздух, природные ландшафты (лес, горы, море); доступ к деревьям; общение с животными, соприкосновение с растениями; контакт с разными шельфами, почвами, покрытиями; огнем, ветром, морем.
Исключить из воспитания тело и общаться с ребенком только звуками - опасно; тем более – взрослыми словами. Ребенок был в утробе, затем - на груди, и нужно, чтобы он продолжал взаимодействовать с родительским телом. Когда мамы-папы изолируют потомка, пряча его в кроватку, коляску или манеж, - малыш утрачивает возможность расширять свою территорию. А еще, будучи лишен телесного общения, убивает зеркальные нейроны, гасит прирожденный талант «перенимать телом» красоту движения.

2. От 6 месяцев до года

«Развитие произойдет само собой!». Опасный миф о том, что «природа мудра, и наше вмешательство не обязательно» приводит к риску: ребенок может перенести родительское попустительство на отношение к большой жизни. Вырастет с идеей о том, что можно бездействовать: жизнь неминуемо случится. Очень важно, чтобы у малыша сложилось телесное понимание: «мир таки даст все, что нужно. И это все - не есть лучшее!». Оно общедоступное, и малыш может вырасти ребенком со стандартными параметрами. Получать уставших учителей, общедоступный уровень образования, среднестатистические возможности, типичных друзей, обычную профессию, формальную жизнь и т.д. Ребенок должен понять: существует ценное и лучшее; и для того, чтобы получить его, придется потрудиться. А чтобы это «потрудится» не стало травматичным (телесно, эмоционально, ментально) надо тренироваться. Не зря говорят: то, что ломает обычного человека, развлекает тренированного.
«До трех лет можно все!». Вседозволенность в этом возрасте опасна для жизни. Родителям следует определить границы физической безопасности и последовательно придерживаться благоприятных правил. В этом возрасте нужно ввести эмоциональную команду «СТОП!» с громким хлопком в ладоши – для опасных случаев. Если ребенок движется за пределы безопасности здоровья и жизни, можно рычать на ребенка, затем медленно и мягко прикусывать. Говорить: «Пожалуйста, не залазь на перила балкона» - безумие. Хлопок в ладоши, «Стоп!» и (если не работает) медленное прикусывание – адекватный алгоритм сохранения жизни. Когда ребенок использует челюсти как инструмент взаимодействия с окружением, то ожидает: окружение будет делать то же самое.
Сверхусилие и насилие над ребенком. Часто родители пытаются вставить чадо в неадекватные рамки (продиктованные идеей, а не потребностью выжить). «Этого не делай, туда не лезь, в лужу не ползи, ветку не грызи, выплюнь ботинок!» Риск: ребенок вынужден будет признать, что мир чужой, его место – за оградой, его инициативу зовут «заткнись». Вместо активности станет развиваться беспомощность. Вместо желания действовать и двигаться, в поведение запишется потерянность, хаотичность. Вместо того, чтобы привыкнуть к выбору оптимального способа достижения цели, малыш выработает стратегию дезориентации в пространстве и времени.
Отрыв «хочу» от «делаю». Формируется, когда ребенок желает-и-не-получает через мышечное усилие. Многие бывшие дети не хотят – и ходят на нелюбимую работу. И обратно: хотят – и не едут на Бали. Риск и в том, чтоб дитя получало сразу, без усилий, - и в том, чтоб не получать в результате активности. В обоих случаях, малышу придется разрушить цельность хочу-делания-получения результата и отказаться от какой-либо части большого мира. Важно, чтобы ребенок приобрел и укрепил связь с теми замечательными частями жизни, которые доступны благодаря мышечному интеллекту. Счастье, когда ребенок хочет и получает: свежий воздух, природные ландшафты (лес, горы, море); доступ к деревьям; общение с животными, соприкосновение с растениями; контакт с разными шельфами, почвами, покрытиями; огнем, ветром, морем.
Исключить из воспитания тело и общаться с ребенком только звуками - опасно; тем более – взрослыми словами. Ребенок был в утробе, затем - на груди, и нужно, чтобы он продолжал взаимодействовать с родительским телом. Когда мамы-папы изолируют потомка, пряча его в кроватку, коляску или манеж, - малыш утрачивает возможность расширять свою территорию. А еще, будучи лишен телесного общения, убивает зеркальные нейроны, гасит прирожденный талант «перенимать телом» красоту движения.

3. От года до двух

Неадекватность самооценки в сложных ситуациях. Когда ребенок не сталкивается с потерями и травмами в возрасте 1 -2 года, он начнет думать, что может все - а на самом деле он не все может! Например, уверен, что залезет, перепрыгнет, съедет – и не делает этого или серьезно повреждается. В следующий раз малыш испытает страх, тревога породит напряжение, напряжение создаст боль, та приведет к большей травме и разрушит способность экспериментировать, идти в новое. Поскольку в старшем возрасте адаптивность снижается, у наследника отпадет охота двигаться в сторону развития воли, самопродвижения, самопознания, личностного роста.
Импринтирование слабости, присвоение тождественности понятиям «новое» и «катастрофа». В зрелом возрасте любые изменения будут восприниматься как нежелательные состояния. Кризис вызовет ступор, перемены будут в позиции «не хочу, не для меня»! Люди с иным мышлением - «опасные чужаки». Погодная неурядица – «стихийное бедствие».
Отрыв от реальности в пользу гаджетов. Виртуальная картина мира вместо живых событий и полноценных переживаний. Компьютерная игра вместо правдивых ситуаций, где можно проявить героизм, выбраться из трудностей, стать «круче». Не удивляйтесь, если в будущем «гад же ты» станут приоритетными (по безопасности и удобству) источниками информации о мире.
Слабое развитие суставов и связок. Этот возраст призван совершенствовать связки. Гибкая разумность готова включить активность. Пластичность и текучесть формы тела, умение растягиваться под напряжением, прогибаться под весом, скручиваться в неудобных позициях – вот метафоры будущих жизненно необходимых. Обращайте ваше внимание на понимание роли связок во взрослых телесных практиках (зарядка, физкультура, аэробика, бодибилдинг, йога, спорт) и правильно пользуйтесь гибкой активностью в играх с ребенком.

4. От двух до трех

Обратите внимание: физические параметры (ловкость, быстрота реакции, гибкость, изворотливость) должны в этом возрасте перейти на уровень эмоционального разума и запустить ценностный интеллект – такой же быстрый, как мышцы. Поэтому дети начинают врать, воровать, жадничать - присваивая ценность тому, что им важно. С таким социально неугодным поведением родители пытаются справиться «воспитанием». В 2-3 года важно придать смысл поиску и утверждению ребенком персональных ценностей и развить зародыш будущего чувственного потенциала. Асоциальные реакции следует не подавлять, а правильно развивать. Иначе – риск неполноценности.
Например, ложь может вырастать в сочинение сказок для себя и других людей, и в написание фантастических книг, сценариев, и в создание фантастических объектов (ipod, вертолет и т.д.); в изобретение великих технологий для ума (позитивное мышление, визуализация цели, самогипноз). Каждый изобретатель сперва – лжец: он маслит то, чего не существует!
Жадность перерастет в умение быть бережливым и экологичным, внимательным к ресурсам тела, чувств, Земли. Так вырастают экологи, создатели мусороперерабатывающих технологий, утилизаторы вторресурсов. Коллекционеры, ценители искусства были в возрасте «мышек» поддержаны родителями (воспитателями). Меценаты, продюсеры – из числа жадных двухлеток!
Разделение свой - чужой будет сформировано чуть позже, но уже сейчас проявляется начало понимания себя среди других. Этому возрасту свойственна центрированность: «Этот мир для меня, здесь все принадлежит мне: люди, события, предметы, время, пространство!». Важно понять, что воровство – это проявленная возможность присваивать ценности внешнего (но своего!) мира и встраивать их в свою систему смыслов, как недостающий пазл. «Кража», «ныканье», быстрый и ловкий захват/присвоение - это необходимый навык для развития творческого интеллекта. Так, творческий человек, который вынашивает креативную идею или концепцию, часто лишен одного-двух «пазликов» для полного виденья картины. И вот он слышит разговор или фразу из песни; видит кадр из фильма, деталь на фото; ощущает вкус фрукта. Впитывая чью-то креативность, он продолжает собственное творчество. Правильно воспитанный в 2-3 года малыш, будучи взрослым, завершит свое произведение искусства, откроет новый закон в науке – легитимно и осознанно воруя идеи у тех, кто создал культуру, науку, искусство до него.
Риск – деформация персональных ценностей, которые в этом возрасте могут быть созданы неполно или некачественно. Впоследствии человек будет вынужден подчинятся чужим программам достижения цели, использовать навязанные смыслы, жить чужими желаниями. Разрушать себя, отрицать предназначение, «зарывать талант» и служить, например, мисси компании «Безек», развитию бренда «Зара» или распространению «Макдоналдс» по территории страны. Вместо того, чтобы раскрывать внутреннюю красоту, лелеять дарование и использовать предназначение, закроет для себя путь к героизму, благородству, лидерству, управлению.

5. От трех до пяти

Кризис 3-х лет. Возникает в связи с отсутствием инициации во взрослость. Родители не догадываются устроить праздник, смысл которого – создание Героя, наделение наследника адекватной властью, приглашение к новой роли равного по значимости в семье. Маленький человек может быть дезориентирован: по развитию он приобрел статус самостоятельного элемента жизни – в то же время, формат «родитель-ребенок» подавляет его возможности действовать. Лекарство – активация любопытства и самостоятельности плюс подготовка и проведение обряда инициации согласно предпочитаемому культу (иудейскому, легендарному, первобытному, сказочному)
Воспитать будущего агрессора. Риск, возникающий как следствие диктаторского стиля родительского влияния. Степень проблемы повышают: запрет иметь свое мнение, отсутствие обсуждения сложных ситуаций в семье, избегание совместного планирования времени. Из малыша вырастет самодур и тиран (подобный родителям), если ребенку предлагается единственно верная схема поведения; если главный мотиватор деятельности - непререкаемый закон родительской власти; если поощрения подчинены закону «соответствуешь - нарушаешь»; если наказания лишены предложения извлечь пользу, сделать выводы и спрогнозировать эффективное поведение; если дуальности «прекрасно – безобразно», «полезно» - «вредно», «хорошо» - «дурно» не пережиты на собственном опыте в многочисленных живых экспериментах.
Подпитка состояния «Жертва». По сути, формирование аутоагрессии. Возникает в семьях с либеральным типом воспитания. У малыша формируется ситуация чрезмерной ответственности за себя, родителей, благополучие семьи. Когда? Если все дозволено; ребенок – пуп земли; трехлетний малыш – идол поклонения; если жизнь матери (отца) подчинена интересам ребенка. Психика наследника в этом возрасте не готова принимать взрослые решения и доводить до полезного результата зыбкие фантазии. Как следствие, нейросистема ломается. Ребенок предпочтет избегать инициативы, чтоб защитить себя от ответственности. «Лучше не сделать, чем пострадать!» А озабоченные взрослые подсказывают приятную для самолюбия упаковку слабости: «Ты – в порядке, и виноваты обстоятельства. Ты не здоров, погода нелетная, учителя – бюрократы, страна – не та, что надо».
Наказания. Они вызовут диссонанс в отношениях вплоть до потери авторитета взрослого и отказа от общения. Иногда – нарушения психики и уход в аутичные либо гиперактивные состояния. Наказания в возрасте 3-5 лет приводят к невротическим диагнозам в 20-30, к параноидальному расстройству, скрытности, зависимости. Лекарства и альтернатива: терпение, обращение к сердцу ребенка, воздействие через родительский позитивный авторитет (компетентность, увлеченность, яркую эмоциональность)
Неразвитые доминирующие эмоции: насилие вместо великодушия, пренебрежение вместо благородства, захватничество вместо щедрости, лживость вместо прямоты.
Формирование потребностей, которые вредят здоровью: зависимость от гаджетов вопреки исследованиям реальности; ипохондрия и сосредоточенность на симптомах слабости
Привычка поступать вопреки ресурсным устремлениям, безынициативность и безответственность, неспособность принимать решения и доводить дело до результата, которая формируется из-за того, что родители не хотят признавать собственные слабости, не извиняются за ошибки, не исправляют собственное поведение. В будущем вырастет: безвольный человек, слабый мужчина, не желающий лидировать, владеть собой, делом, вещами, методом. Женщина – вечная девочка, рабыня ситуаций, мнений, моды, атрибутов власти, эмоционально сильных людей.

6. От пяти до семи

Требовать одинаковости и предсказуемости в поведении и общении. Введет мнговекторное сознание в монороль. Ребенок на всю жизнь возьмет себе привычку быть, например, «проигывающим». У Эрика Берна в его работах «Игры в которые играют люди» и «Люди которые играют в игры» представлены типичные сценарии жизни, заложенные «заботливыми» родителями, смысл воспитания для которых – вставить ребенка в социально угодные рамки поведения. Так возникают «Насильник», «Пофигист», «Отличник», «Циник», «Виноватая» и другие однобокие жизненные сценарии.
Предлагать ребенку личный пример переживания одних и тех же низших эмоций типа: гнев, стыд, зависть, брезгливость, гордыня. Не тренировать самому сострадание, милосердие, благородство, великодушие.
Тревожиться и напрягаться; как следствие, в контактах с людьми - либо нападать, либо защищаться. Например, в предложении «приготовь мне, пожалуйста, чаю» слышать, будто партнер посягает на драгоценное личное время, или командует в стиле подавления достоинства, или обвиняет в черствости и отсутствии заботы.
Лгать о смерти. Обесценит жизнь и приведет к насилию, агрессии и неспособности любить
Запрещать мальчикам драться, а девочкам – наблюдать поединки. Уничтожит женское счастье и мужскую волю.
Быть скучными, забыть о юморе, пренебречь фокусировкой на радости. Не использовать юмор, как основной механизм влияния, корректирующий поведение фактор и инструмент развития интеллекта.
Настаивать на подражании взрослым в семантическом аспекте: повторении букв, чисел, знаков. Не заботиться о последовательном (эволюционном, повторяющем путь развития познания человеческой цивилизацией) включении в сознание знаковых образов.

Создание ценностей – самая простая и прямая задача

Подводя итог вышесказанному, важно выявить понятные и очень простые шаги по снятию неконструктивной тревожности. Вот они:

Познакомиться с возрастной структурой нейростистемы ребенка, то есть узнать, какой интеллект пробуждается и как раскрывается; какие именно навыки необходимо сформировать у наследника; на какие поведенческие реакции обратить особое внимание и какие навыки заложить; каких ошибок стоит избежать и каков должен быть результат адекватного воспитания. Это можно сделать, например, прочитав главы моей книги «Полезные родители», посвященные возрастным этапам развития ребенка.
Выработать для себя поведенческую инструкцию: в каждом акте общения с малышом стремиться создать максимальную ценность. Так, мы можем погулять на детской площадке «нормально» или хорошо». Однако, когда мы научимся каждый раз достигать отметки «отлично», «великолепно» и даже «превосходно» (вышло неимоверно интересней, полезней и ярче, чем ожидалось), день за днем будут созданы значимые для будущей жизни ценности.

Предлагаю мерить воспитание потомков таким критерием: «Польза воспитания равна умению создавать ценности!» Действительно, изготавливая на производстве важные детали, человек имеет ценность этих изделий. И только тот, кто научился создавать уникальный продукт и внятно предлагать пользу своего труда окружающим, получает статус ценного человека. Например, врач-профессионал, утвердивший целебную технологию; или архитектор, спланировавший прекрасный дом; или ведущий телепрограммы, поднявший актуальную тему; или программист-новатор, разработавший удобный дивайс.

Какова ценность вашего подхода к воспитанию? Какую ценность вы создаете в контакте с малышом? Как она проявится через 10 лет?

Спасибо за то, что вы учитесь поднимать качество времени вместе и отважно назначаете ребенка на роль жизнеутверждающей ценности!