Результаты проверки ребенка оказались неожиданными – высокий интеллект, аналитическое мышление, степень понимания выше среднего, но чтение и письмо на уровне ученика третьего класса. Заключение психолога: затруднения в чтении и письме привели к продолжительной депрессии, замкнутости и пропуску занятий. Благодаря хорошим умственным способностям Йоси удалось скрыть эту проблему от родителей и учителей. Читал он приблизительно, писал всегда кратко, и так, переходя из класса в класс, окончил начальную школу.
В шестом классе занятия усложнились, стали задавать писать сочинения. С такими домашними заданиями Йоси справиться не мог, поэтому стал убегать с уроков.
Оказывается, таких детей, как Йоси, немало, 12-15 процентов ребят затрудняются в чтении и письме. Причем обычно это дети с нормальным, а иногда с высоким интеллектом, но из-за родовой травмы или физического увечья они затрудняются в приобретении навыков чтения и письма. Такое повреждение может повлиять на зрительную или слуховую память, или на связь между ними, а иногда и на способность сосредотачиваться и ориентироваться в пространстве. Называется этот недуг – ДИСЛЕКCИЯ.
Орна Леви, школьный психолог, занимается данной проблемой много лет.
- От чего возникают затруднения в усвоении школьной программы?
- Эта проблема неврологического свойства, и пока неизвестно, отчего она возникает. Еще не существует медицинских приборов для обнаружения таких недостатков, но симптомы налицо. Причем выражаться они могут по-разному: есть дети, неспособные воспринимать форму букв, или дети, воспринимающие форму каждой буквы в отдельности, а не в сочетании с другими, или же дети воспринимающие сочетания букв визуально, но не понимающие их значения.
Мне приходилось работать с детьми, не видевшими первую часть слова из-за недостатка в зрительном восприятии. Один из учеников не мог показать диагональ, так как она представлялась ему горизонтальной линией.
Многие дети неспособны воспринять направление. При этом они сбиваются при чтении, начинают читать слева направо и тут же переходят справа налево. Такому ребенку будет трудно с математикой, он будет путаться в цифрах – число 12 будет казаться ему 21.
Во всех этих случаях проблема возникает только в письменном тексте, Но, например, рисование для таких детей не представляет никакого труда, и они обычно прекрасно рисуют.
Когда выясняется, что в классе есть ребенок с затрудненным восприятием, его направляют на диагностику к специалистам; школьный психолог, консультант или педагог, специализирующийся на проблемах в учебе, определяют разрыв между его интеллектуальными возможностями и конкретными достижениями.
- Что происходит, когда ребенок с трудностями в усвоении остается незамеченным?
- Учеба в обычном классе предполагает подготовленность в чтении, письме и минимальной сосредоточенности. Таких навыков нет у "проблемных" детей. И если им не помочь, они не смогут учиться в нормальном классе.
Ребенок, не научившийся бегло читать, все больше и больше отстает от своих товарищей в занятиях. У него появляется чувство неполноценности, часто он мешает педагогу на уроках. Общеобразовательная система не подготовлена к таким случаям, и "проблемные" дети часто переводятся в специальные классы, но и там далеко не всегда можно помочь им, так как трудности в восприятии могут быть самыми разными, а они нуждаются в ежедневной индивидуальной и специфической помощи педагога.
Другая возможность – перевести ребенка в специальное учебное заведение. Но оно часто не отвечает его интеллектуальным потребностям, и снова возникает опасность низкой самооценки.
Эта проблема стала осознаваться только в последнее время. Есть еще родители и педагоги, которые не могут понять, почему умный ребенок не усваивает буквы. Они не верят ребенку и утверждают, что "он может, но не хочет", "он ленится". Не раз ко мне приходили учителя и говорили: "Ребенок обманывает, оказывается, он может писать, смотрите, он написал записку".
При этом учителя не замечали, что в записке много ошибок, что ребенок написал ее, потому что у него не было другого выхода. Еще одно "доказательство" такого "обмана", когда педагог утверждает, что ученик прочел ему текст. Но это только симптом дислекcии: в какой-то момент ребенок может прекрасно прочесть текст, а через минуту не в состоянии его перечитать...
- Как же помочь таким детям? Как помочь детям с диагнозом "трудности в усвоении"?
- Помощь такому ребенку заключается в ежедневных индивидуальных занятиях с ним, как минимум час в день. Добиться хороших результатов можно только с помощью постоянных упражнений. Кроме того, со второго класса ему нужна помощь по предметам, которые основаны на чтении.
В Израиле существует организация родителей-добровольцев, "Ницан", созданная в 1964 году специально для помощи детям, которым трудно учиться. Десятки филиалов этой организации работают по всей стране. В них успешно занимаются исправлением дефектов восприятия.
На вопрос, в чем вы видите успех работы с дислектными детьми? – одна из волонтеров отвечает:
- Успех, на мой взгляд, в том, что дети с дислекcией учатся в обычной школе. Успех – когда ребенок находит подходящую для себя школьную обстановку, в которой он чувствует себя хорошо и на месте.
Вот какие характерные затруднения можно выявить у дислектного ребенка на примере восьмилетнего Дани:
- Дани затрудняется в чтении и понимании прочитанного им текста.
- Эта же страница текста была прочитана педагогом. Дани внимательно слушал, понял текст рассказа и смог сделать из него правильные выводы.
- При письме он не отделяет слова друг от друга, пишет то печатными, то прописными буквами. Дани обычно трудно записать слова по порядку, что указывает на проблемы зрительной памяти.
- Ему трудно держать карандаш, копировать формы, вырезать из бумаги.
- Мальчику трудно определять расстояния.
- Движения рук и ног у него нормальные, но несколько беспорядочны.
Для Дани была разработана специальная программа запоминания прочитанных слов, основанная на принципе игры. Слова появлялись то на специальной карточке, то в лото, то на дощечках, на наждачной бумаге, слово писалось на его спине и в то же время произносилось громко вслух.
Таким образом, Дани вбирал в себя слова при помощи чувств: осязания, слуха, зрения. В течение двух месяцев он выучил 70 слов. После этого он стал учиться писать.
Этот процесс был основан на тех же принципах. Дани писал на графитных дощечках, песке, наждачной бумаге и даже по воздуху, а затем на листе бумаги по памяти. Каждое слово он проверял сам и сам ставил себе оценки.
Для того, чтобы догнать класс, объяснения учителя записывались на магнитофон, а контрольные Дани делал устно или по американской системе: учитель читал варианты ответов, а мальчик называл, по его мнению, правильный. Лечение Дани длилось четыре месяца. Сегодня он пишет и читает абсолютно нормально.
Этот метод можно применить и к детям старшего возраста. Просто нужно выбирать наиболее интересующую их область. Например, спорт или географию. Чем раньше выявляется проблема, мешающая ребенку в учебе, тем легче будет ему и в семье. Важно, чтобы родители, воспитательницы детских садов, педагоги младших классов вовремя обращали внимание на любое отклонение. Нужно идти навстречу таким детям и помнить: нет ребенка, который просто "плохой ученик" или "лентяй". Всегда есть причина неуспеха. Она может быть эмоциональной, неврологической. Нужно уметь ее найти.
