Особенную роль в этом развитии играют взрослые – родители, бабушки и дедушки, няня или воспитательница в садике.
Взрослые играют ключевую роль в развитии этих способностей, особенно, для детей, затрудняющихся в вырабатывании таких навыков. Дети, отстающие в развитии в различных областях, таких как языковые нарушения, задержка психического развития, концентрация, коммуникабельность, в той или иной степени, затрудняются, как минимум, в одной из когнитивных способностей. Например, регулирование импульсивного поведения, соблюдения правил, способность запоминать, способность передать последовательность событий, способность входить в положение других, способность отличать реальность от фантазии.
Принято считать, что символическая игра, где дети создают сценарии, является внутренним миром детей: они сами его создают, они ответственны за планирование и за правила, и они выражают в этом сценарии свое восприятие окружающего мира. Взрослые, как правило, следят за играми детей, и часто вмешиваются с предложением к ребенку, который не участвует в игре, принять в ней участие или сами принимают участие в игре.
Этап, на котором стоит включиться в игру, очень важен. Чтобы присоединиться в нужный момент, следует наблюдать за игрой, расшифровать происходящее, и понять на каком этапе находится игра. Требуется быть внимательным к потребностям детей, выявить основные проблемы и конфликты, и на основе этого решить является ли ваше участие в игре необходимым.
Взрослым следует поощрять игры, в которых задействовано воображение, ролевые игры, общение детей друг с другом во время игры. Кроме того, предлагать идеи, способствующие продвижению игры, чаще прибегать к различным возможным решениям к возникшим проблемам. Например, предложить стать детям в очередь, провести жеребьевку, составить список или нарисовать что-то и т. д.
Вместе с тем, есть дети, отстающие в развитии, которые стараются избегать игры вообще. Некоторые дети просто не воспринимают игры, требующие включения воображения. Например, ребенок катает машинку туда и обратно без дальнейшего развития. Задержки в развитии навыков игры у детей могут возникнуть от эмоциональных источников (травмы) и когнитивных источников (прямолинейное мышление, нарушения в процессе изучения языка, затруднительность в планировании). Иногда у таких детей возникают сложности с пониманием символики. Например, что игрушка символизирует объект в реальном мире и образ объекта представляет собой сам объект. В таких случаях, вмешательство взрослых и поощрение детей играть необходимо, чтобы во время игры ребенок приобретал разнообразные навыки, которые ему не хватает, как на когнитивном, так и на эмоциональном уровне.
Напоследок подчеркнем, что через игру дети познают мир и выражают свои переживания. Во всем мире и различных культурах были придуманы всевозможные игры, которые способствуют развитию детей. Роль игры для когнитивного развития была тщательно изучена экспертами. Игра считается эффективным средством научения решения проблем, выдвижения гипотез, развития мышления, имитации и приобретения знаний. Воспитатели играют ключевую роль в развитии этих способностей, особенно для детей, затрудняющихся в вырабатывании таких навыков.
Виетория Кейсар
