Из этого вопроса проистекает множество других интересных вопросов. Какие навыки развивает чтение? Все ли эти навыки так нужны нашим детям? Что еще способствует развитию этих навыков? В силу чего мы так ценим книги: в силу подаренных нам знаний и умений или в силу привычки, особенно закрепившийся в обществе, где хорошие книги надо было с большим трудом «доставать»?
Многим родителям кажется, что другие информационные каналы, вроде газет, сайтов и фильмов действительно являются некими «пирожными» - сладенькими пустышками, по сравнению с солидным питательным «хлебом» книг. Но если мы отвлечемся от принятой в нашем обществе некой сакрализации книг, мы увидим несколько иную картину. Особенно когда речь идет не о профессиональной, а о художественной литературе, которую обычно и имеют в виду, говоря о необходимости приучения к ней ребенка.
Ведь, если вдуматься, пользы от скольжения взглядом по строчкам нет никакой. И совершенно неважно, где эти строчки находятся: в книге, в журнале или на форуме. Кроме базового навыка складывания букв в слова, само по себе чтение не приносит никакой пользы. Что способствует интеллектуальному развитию, это не чтение, а как раз последующий за ним процесс: размышление над прочитанным, обсуждение вопросов, поднятых в книге, осмысливание сюжета, мыслей, мотивов и поведения героев, сравнивание всего этого с собственным жизненным опытом, извлечение каких-то выводов. Если этот процесс невозможен ввиду бессмысленности содержания, то чем уж так «бульварное чтиво» предпочтительнее, например, сериалов? Так ли важно, чтобы ребенок «уж хоть что-нибудь бы читал», если никакой мыслительный процесс вслед за этапом чтения не происходит? В чем самоценность процесса листания страниц по сравнению с нажатием кнопки на пульте?
Понимание того, что самое главное в чтение начинается после того, как книга закрывается, для кого-то может стать утешительным, а для кого-то и печальным сообщением. Ведь если мы не развиваем привычку обдумывать прочитанное, то наш вклад в интеллектуальное развитие ребенка весьма ничтожен, даже если он у нас исправно читает по 10, 15, даже 100 страниц в день. А ведь далеко не каждый, даже очень много читающий родитель, находит в себе силы и желание обсуждать с ребенком мысли, возникшие у того по прочтении очередной детской книги.
С другой стороны, множество современных форматов передачи информации позволяют и тем родителям, которые сами не являются большими поклонниками книг, развивать у ребенка те же способности, что и у его читающего сверстника. Да, краткий, бойкий метод подачи материала, свойственный современным СМИ, вкупе с зачастую не очень богатым языком, вызывает множество упреков со стороны «книжных традиционалистов». Не вдаваясь в подробный разбор этих претензий, как и в вопрос их уместности в современном мире, что является темой для отдельного обсуждения, вернемся к основной теме: навыкам обдумывания и обработки информации.
И мы снова приходим к тем же выводам: если родитель готов всерьез обсуждать достоинства и недостатки героя очередной детской истории, то для развития мыслительных способностей ребенка нет большой разницы, узнает он об этом герое из книги или из фильма. Думающий человек способен задуматься над моральной дилеммой, даже если он столкнулся с ней в фильме, на форуме или журнальной статье. Особенно, если с детства с ним регулярно обсуждали все увиденное, услышанное, прочитанное, замеченное и выхваченное, вне зависимости от источника информации. Человек, с детства не привыкший обдумывать новую информацию, будет и раскрытую книгу держать в основном для того, чтобы окружающие восхитились ее солидной обложкой.
