logo



Чего стоит бояться родителям

18.12.2016 |

Чего стоит бояться родителям

Часто родители, в особенности, еврейские мамы, обеспокоены состоянием ребенка.



Например:

  • Много болеет, слабый
  • Плохо концентрируется, рассеянный, ветер в голове
  • Не завершает начатое, постоянно переключается с одного на другое
  • Постоянно сидит в гаджетах, не вытащишь из планшета
  • Набирает лишний вес, ест вредную пищу
  • Практически не слушается, не слышит, не реагирует
  • Не проявляет инициативы, плывет по течению

Тревожность ответственных взрослых понятна: хочется, чтоб малыш был в полном порядке и соответствовал наилучшим ожиданиям. Если смотреть еще глубже, истоки тревожности можно проследить в родовых корнях: генетическая информация, спрятанная в хромосомах, излучает потребность обеспечить наследника максимально адекватными условиями для раскрытия потенциала предков.

Итак, мы тревожимся за детей, и это закономерно. Трудность состоит лишь в том, какие формы приобретает наше беспокойство и в какое русло устремляется забота. Важно навести здесь порядок и разобраться, насколько конструктивны наши страхи. Может быть:

  • Я переношу на малыша собственную несостоятельность? (а он другой, более смелый, или медлительный)
  • Действую по родительскому шаблону – так за меня волновались мои родители? (между тем времена меняются, приходят новые ценности и приоритеты)
  • Думаю так, как значимые взрослые в моем окружении? (тогда как стоит прислушаться к голосу сердца)
  • Сравниваю ребенка с другими детьми? (в то время, как ребенку важно проявить прирожденную уникальность)

Что истинно опасно? Хоть в Израиле все любят детей, не обижают малышей, проблемы возникают. В каждом возрасте есть свои объективные сложности, которые требуют пристального родительского внимания. Вот они, возможные риски и деформации развития.

1.     От 0 до 6 месяцев

  • Аутичность. Возникает вследствие убеждения: снаружи мир не такой интересный, как внутри. Может развиваться, когда родители дают мало развивающего материала (взаимодействие с различной средой – водой, воздухом, теплом; знакомство с поверхностями, исследование музыки, света; эксперименты со звучанием, манипуляции с весом в гравитационном поле).
  • Неадекватность. «Мир не отвечает на мои сигналы!». Риском будет: кормить только из бутылочки, брать только на руки, давать грудь по расписанию, реагировать на крик тряской и укачиванием, затыкать рот соской, злиться, обижаться, говорить словами. Забудьте, что вы член общества, будьте просто человеком, самкой-самцом рядом с детенышем, ангелом рядом с цветочком.
  • Изоляция. «Я здесь один, мир чужой, жизнь не для меня». Риски: отказывать в контакте кожи с кожей, живота с животом; содержать в коляске и кроватке; молчать в ответ на голосовые сигналы, использовать неподходящую няню. Много и часто общайтесь: кричите и смейтесь, ползайте и плавайте, спите и ешьте.
  • Навязчивый и деструктивный страх, нелогичные фобии. А также тревожность, озабоченность, обидчивость, маниакальность. Возникают вследствие младенческого убеждения: «Мир хочет меня убить!». Так будет, если пугать, обращаться жестко, проявлять волевое поведение (насилие). Старайтесь быть теплым морем, колыбелью эволюции для восходящего солнышка. Помните, что сила приходит после нежности.
  • «Развитие произойдет само собой!».  Опасный миф о том, что «природа мудра, и наше вмешательство не обязательно» приводит к риску: ребенок может перенести родительское попустительство на отношение к большой жизни. Вырастет с идеей о том, что можно бездействовать: жизнь неминуемо случится. Очень важно, чтобы у малыша сложилось телесное понимание: «мир таки даст все, что нужно. И это все - не есть лучшее!». Оно общедоступное, и малыш может вырасти ребенком со стандартными параметрами. Получать уставших учителей, общедоступный уровень образования, среднестатистические возможности, типичных друзей, обычную профессию, формальную жизнь и т.д. Ребенок должен понять: существует ценное и лучшее; и для того, чтобы получить его, придется потрудиться. А чтобы это «потрудится» не стало травматичным (телесно, эмоционально, ментально) надо тренироваться. Не зря говорят: то, что ломает обычного человека, развлекает тренированного.
  • «До трех лет можно все!». Вседозволенность в этом возрасте опасна для жизни. Родителям следует определить границы физической безопасности и последовательно придерживаться благоприятных правил. В этом возрасте нужно ввести эмоциональную команду «СТОП!» с громким хлопком в ладоши – для опасных случаев. Если ребенок движется за пределы безопасности здоровья и жизни, можно рычать на ребенка, затем медленно и мягко прикусывать. Говорить: «Пожалуйста, не залазь на перила балкона» - безумие. Хлопок в ладоши, «Стоп!»  и (если не работает) медленное прикусывание – адекватный алгоритм сохранения жизни. Когда ребенок использует челюсти как инструмент взаимодействия с окружением, то ожидает: окружение будет делать то же самое.
  • Сверхусилие и насилие над ребенком.  Часто родители пытаются вставить чадо в неадекватные рамки (продиктованные идеей, а не потребностью выжить). «Этого не делай, туда не лезь, в лужу не ползи, ветку не грызи, выплюнь ботинок!» Риск: ребенок вынужден будет признать, что мир чужой, его место – за оградой, его инициативу зовут «заткнись». Вместо активности станет развиваться беспомощность. Вместо желания действовать и двигаться, в поведение запишется потерянность, хаотичность. Вместо того, чтобы привыкнуть к выбору оптимального способа достижения цели, малыш выработает стратегию дезориентации в пространстве и времени.
  • Отрыв «хочу» от «делаю». Формируется, когда ребенок желает-и-не-получает через мышечное усилие. Многие бывшие дети не хотят – и ходят на нелюбимую работу. И обратно: хотят – и не едут на Бали. Риск и в том, чтоб дитя получало сразу, без усилий, - и в том, чтоб не получать в результате активности. В обоих случаях, малышу придется разрушить цельность хочу-делания-получения результата и отказаться от какой-либо части большого мира. Важно, чтобы ребенок приобрел и укрепил связь с теми замечательными частями жизни, которые доступны благодаря мышечному интеллекту. Счастье, когда ребенок хочет и получает: свежий воздух, природные ландшафты (лес, горы, море); доступ к деревьям; общение с животными, соприкосновение с растениями; контакт с разными шельфами, почвами, покрытиями; огнем, ветром, морем.
  • Исключить из воспитания тело и общаться с ребенком только звуками - опасно; тем более – взрослыми словами. Ребенок был в утробе, затем - на груди, и нужно, чтобы он продолжал взаимодействовать с родительским телом. Когда мамы-папы изолируют потомка, пряча его в кроватку, коляску или манеж, - малыш утрачивает возможность расширять свою территорию. А еще, будучи лишен телесного общения, убивает зеркальные нейроны, гасит прирожденный талант «перенимать телом» красоту движения.

2.     От 6 месяцев до года

  • «Развитие произойдет само собой!».  Опасный миф о том, что «природа мудра, и наше вмешательство не обязательно» приводит к риску: ребенок может перенести родительское попустительство на отношение к большой жизни. Вырастет с идеей о том, что можно бездействовать: жизнь неминуемо случится. Очень важно, чтобы у малыша сложилось телесное понимание: «мир таки даст все, что нужно. И это все - не есть лучшее!». Оно общедоступное, и малыш может вырасти ребенком со стандартными параметрами. Получать уставших учителей, общедоступный уровень образования, среднестатистические возможности, типичных друзей, обычную профессию, формальную жизнь и т.д. Ребенок должен понять: существует ценное и лучшее; и для того, чтобы получить его, придется потрудиться. А чтобы это «потрудится» не стало травматичным (телесно, эмоционально, ментально) надо тренироваться. Не зря говорят: то, что ломает обычного человека, развлекает тренированного.
  • «До трех лет можно все!». Вседозволенность в этом возрасте опасна для жизни. Родителям следует определить границы физической безопасности и последовательно придерживаться благоприятных правил. В этом возрасте нужно ввести эмоциональную команду «СТОП!» с громким хлопком в ладоши – для опасных случаев. Если ребенок движется за пределы безопасности здоровья и жизни, можно рычать на ребенка, затем медленно и мягко прикусывать. Говорить: «Пожалуйста, не залазь на перила балкона» - безумие. Хлопок в ладоши, «Стоп!»  и (если не работает) медленное прикусывание – адекватный алгоритм сохранения жизни. Когда ребенок использует челюсти как инструмент взаимодействия с окружением, то ожидает: окружение будет делать то же самое.
  • Сверхусилие и насилие над ребенком.  Часто родители пытаются вставить чадо в неадекватные рамки (продиктованные идеей, а не потребностью выжить). «Этого не делай, туда не лезь, в лужу не ползи, ветку не грызи, выплюнь ботинок!» Риск: ребенок вынужден будет признать, что мир чужой, его место – за оградой, его инициативу зовут «заткнись». Вместо активности станет развиваться беспомощность. Вместо желания действовать и двигаться, в поведение запишется потерянность, хаотичность. Вместо того, чтобы привыкнуть к выбору оптимального способа достижения цели, малыш выработает стратегию дезориентации в пространстве и времени.
  • Отрыв «хочу» от «делаю». Формируется, когда ребенок желает-и-не-получает через мышечное усилие. Многие бывшие дети не хотят – и ходят на нелюбимую работу. И обратно: хотят – и не едут на Бали. Риск и в том, чтоб дитя получало сразу, без усилий, - и в том, чтоб не получать в результате активности. В обоих случаях, малышу придется разрушить цельность хочу-делания-получения результата и отказаться от какой-либо части большого мира. Важно, чтобы ребенок приобрел и укрепил связь с теми замечательными частями жизни, которые доступны благодаря мышечному интеллекту. Счастье, когда ребенок хочет и получает: свежий воздух, природные ландшафты (лес, горы, море); доступ к деревьям; общение с животными, соприкосновение с растениями; контакт с разными шельфами, почвами, покрытиями; огнем, ветром, морем.
  • Исключить из воспитания тело и общаться с ребенком только звуками - опасно; тем более – взрослыми словами. Ребенок был в утробе, затем - на груди, и нужно, чтобы он продолжал взаимодействовать с родительским телом. Когда мамы-папы изолируют потомка, пряча его в кроватку, коляску или манеж, - малыш утрачивает возможность расширять свою территорию. А еще, будучи лишен телесного общения, убивает зеркальные нейроны, гасит прирожденный талант «перенимать телом» красоту движения.

3.     От года до двух

  • Неадекватность самооценки в сложных ситуациях. Когда ребенок не сталкивается с потерями и травмами в возрасте 1 -2 года, он начнет думать, что может все - а на самом деле он не все может! Например, уверен, что залезет, перепрыгнет, съедет – и не делает этого или серьезно повреждается. В следующий раз малыш испытает страх, тревога породит напряжение, напряжение создаст боль, та приведет к большей травме и разрушит способность экспериментировать, идти в новое. Поскольку в старшем возрасте адаптивность снижается, у наследника отпадет охота двигаться в сторону развития воли, самопродвижения, самопознания, личностного роста. 
  • Импринтирование слабости, присвоение тождественности понятиям «новое» и «катастрофа». В зрелом возрасте любые изменения будут восприниматься как нежелательные состояния. Кризис вызовет ступор, перемены будут в позиции «не хочу, не для меня»! Люди с иным мышлением - «опасные чужаки». Погодная неурядица – «стихийное бедствие».
  • Отрыв от реальности в пользу гаджетов. Виртуальная картина мира вместо живых событий и полноценных переживаний. Компьютерная игра вместо правдивых ситуаций, где можно проявить героизм, выбраться из трудностей, стать «круче». Не удивляйтесь, если в будущем «гад же ты» станут приоритетными (по безопасности и удобству) источниками информации о мире.
  • Слабое развитие суставов и связок. Этот возраст призван совершенствовать связки. Гибкая разумность готова включить активность.  Пластичность и текучесть формы тела, умение растягиваться под напряжением, прогибаться под весом, скручиваться в неудобных позициях – вот метафоры будущих жизненно необходимых. Обращайте ваше внимание на понимание роли связок во взрослых телесных практиках (зарядка, физкультура, аэробика, бодибилдинг, йога, спорт) и правильно пользуйтесь гибкой активностью в играх с ребенком.

4.     От двух до трех

  • Обратите внимание: физические параметры (ловкость, быстрота реакции, гибкость, изворотливость) должны в этом возрасте перейти на уровень эмоционального разума и запустить ценностный интеллект – такой же быстрый, как мышцы. Поэтому дети начинают врать, воровать, жадничать - присваивая ценность тому, что им важно. С таким социально неугодным поведением родители пытаются справиться «воспитанием». В 2-3 года важно придать смысл поиску и утверждению ребенком  персональных ценностей и развить зародыш будущего чувственного потенциала. Асоциальные реакции следует не подавлять, а правильно развивать. Иначе – риск неполноценности.
  • Например, ложь может вырастать в сочинение сказок для себя и других людей, и в написание фантастических книг, сценариев, и в создание фантастических объектов (ipod, вертолет и т.д.); в изобретение великих технологий для ума (позитивное мышление, визуализация цели, самогипноз). Каждый изобретатель сперва – лжец: он маслит то, чего не существует!
  • Жадность перерастет в умение быть бережливым и экологичным, внимательным к ресурсам тела, чувств, Земли. Так вырастают экологи, создатели мусороперерабатывающих технологий, утилизаторы вторресурсов. Коллекционеры, ценители искусства были в возрасте «мышек» поддержаны родителями (воспитателями). Меценаты, продюсеры – из числа жадных двухлеток!
  • Разделение свой - чужой будет сформировано чуть позже, но уже сейчас проявляется начало понимания себя среди других. Этому возрасту свойственна центрированность: «Этот мир для меня, здесь все принадлежит мне: люди, события, предметы, время, пространство!». Важно понять, что воровство – это проявленная возможность присваивать ценности внешнего (но своего!) мира и встраивать их в свою систему смыслов, как недостающий пазл. «Кража», «ныканье», быстрый и ловкий захват/присвоение - это необходимый навык для развития творческого интеллекта. Так, творческий человек, который вынашивает креативную идею или концепцию, часто лишен одного-двух «пазликов» для полного виденья картины. И вот он слышит разговор или фразу из песни; видит кадр из фильма, деталь на фото; ощущает вкус фрукта. Впитывая чью-то креативность, он продолжает собственное творчество. Правильно воспитанный в 2-3 года малыш, будучи взрослым, завершит свое произведение искусства, откроет новый закон в науке – легитимно и осознанно воруя идеи у тех, кто создал культуру, науку, искусство до него.
  • Риск – деформация персональных ценностей, которые в этом возрасте могут быть созданы неполно или некачественно. Впоследствии человек будет вынужден подчинятся чужим программам достижения цели, использовать навязанные смыслы, жить чужими желаниями. Разрушать себя, отрицать предназначение, «зарывать талант» и служить, например, мисси компании «Безек», развитию бренда «Зара» или распространению «Макдоналдс» по территории страны. Вместо того, чтобы раскрывать внутреннюю красоту, лелеять дарование и использовать предназначение, закроет для себя путь к героизму, благородству, лидерству, управлению.

5.     От трех до пяти

  • Кризис 3-х лет. Возникает в связи с отсутствием инициации во взрослость. Родители не догадываются устроить праздник, смысл которого – создание Героя, наделение наследника адекватной властью, приглашение к новой роли равного по значимости в семье. Маленький человек может быть дезориентирован: по развитию он приобрел статус самостоятельного элемента жизни – в то же время, формат «родитель-ребенок» подавляет его возможности действовать. Лекарство – активация любопытства и самостоятельности плюс подготовка и проведение обряда инициации согласно предпочитаемому культу (иудейскому, легендарному, первобытному, сказочному)
  • Воспитать будущего агрессора. Риск, возникающий как следствие диктаторского стиля родительского влияния. Степень проблемы повышают: запрет иметь свое мнение, отсутствие обсуждения сложных ситуаций в семье, избегание совместного планирования времени. Из малыша вырастет самодур и тиран (подобный родителям), если ребенку предлагается единственно верная схема поведения; если главный мотиватор деятельности - непререкаемый закон родительской власти; если поощрения подчинены закону «соответствуешь - нарушаешь»; если наказания лишены предложения извлечь пользу, сделать выводы и спрогнозировать эффективное поведение; если дуальности «прекрасно – безобразно», «полезно» - «вредно», «хорошо» - «дурно» не пережиты на собственном  опыте в многочисленных живых экспериментах.
  • Подпитка состояния «Жертва». По сути, формирование аутоагрессии. Возникает в семьях с либеральным типом воспитания. У малыша формируется ситуация чрезмерной ответственности за себя, родителей, благополучие семьи. Когда? Если все дозволено; ребенок – пуп земли; трехлетний малыш – идол поклонения; если жизнь матери (отца) подчинена интересам ребенка. Психика наследника в этом возрасте не готова принимать взрослые решения и доводить до полезного результата зыбкие фантазии. Как следствие, нейросистема ломается. Ребенок предпочтет избегать инициативы, чтоб защитить себя от ответственности. «Лучше не сделать, чем пострадать!» А озабоченные взрослые подсказывают приятную для самолюбия упаковку слабости: «Ты – в порядке, и виноваты обстоятельства. Ты не здоров, погода нелетная, учителя – бюрократы, страна – не та, что надо».
  • Наказания. Они вызовут диссонанс в отношениях вплоть до потери авторитета взрослого и отказа от общения. Иногда – нарушения психики и уход в аутичные либо гиперактивные состояния. Наказания в возрасте 3-5 лет приводят к невротическим диагнозам в 20-30, к параноидальному расстройству, скрытности, зависимости. Лекарства и альтернатива: терпение, обращение к сердцу ребенка, воздействие через родительский позитивный авторитет (компетентность, увлеченность, яркую эмоциональность)
  • Неразвитые доминирующие эмоции: насилие вместо великодушия, пренебрежение вместо благородства, захватничество вместо щедрости, лживость вместо прямоты.
  • Формирование потребностей, которые вредят здоровью: зависимость от гаджетов вопреки исследованиям реальности; ипохондрия и сосредоточенность на симптомах слабости
  • Привычка поступать вопреки ресурсным устремлениям, безынициативность и безответственность, неспособность принимать решения и доводить дело до результата, которая формируется из-за того, что родители не хотят признавать собственные слабости, не извиняются за ошибки, не исправляют собственное поведение. В будущем вырастет: безвольный человек, слабый мужчина, не желающий лидировать, владеть собой, делом, вещами, методом. Женщина – вечная девочка, рабыня ситуаций, мнений, моды, атрибутов власти, эмоционально сильных людей.

6.     От пяти до семи

  • Требовать одинаковости и предсказуемости в поведении и общении. Введет мнговекторное сознание в монороль. Ребенок на всю жизнь возьмет себе привычку быть, например, «проигывающим». У Эрика Берна в его работах «Игры в которые играют люди» и «Люди которые играют в игры» представлены типичные сценарии жизни, заложенные «заботливыми» родителями, смысл воспитания для которых – вставить ребенка в социально угодные рамки поведения. Так возникают «Насильник», «Пофигист», «Отличник», «Циник», «Виноватая» и другие однобокие жизненные сценарии.
  • Предлагать ребенку личный пример переживания одних и тех же низших эмоций типа: гнев, стыд, зависть, брезгливость, гордыня.  Не тренировать самому сострадание, милосердие, благородство, великодушие.
  • Тревожиться и напрягаться; как следствие, в контактах с людьми - либо нападать, либо защищаться. Например, в предложении «приготовь мне, пожалуйста, чаю» слышать, будто партнер посягает на драгоценное личное время, или командует в стиле подавления достоинства, или обвиняет в черствости и отсутствии заботы.
  • Лгать о смерти. Обесценит жизнь и приведет к насилию, агрессии и неспособности любить
  • Запрещать мальчикам драться, а девочкам – наблюдать поединки. Уничтожит женское счастье и мужскую волю.
  • Быть скучными, забыть о юморе, пренебречь фокусировкой на радости. Не использовать юмор, как основной механизм влияния, корректирующий поведение фактор и инструмент развития интеллекта.
  • Настаивать на подражании взрослым в семантическом аспекте: повторении букв, чисел, знаков. Не заботиться о последовательном (эволюционном, повторяющем путь развития познания человеческой цивилизацией) включении в сознание знаковых образов.

Создание ценностей – самая простая и прямая задача

Подводя итог вышесказанному, важно выявить понятные и очень простые шаги по снятию неконструктивной тревожности. Вот они:

  1. Познакомиться с возрастной структурой нейростистемы ребенка, то есть узнать, какой интеллект пробуждается и как раскрывается; какие именно навыки необходимо сформировать у наследника; на какие поведенческие реакции обратить особое внимание и какие навыки заложить; каких ошибок стоит избежать и каков должен быть результат адекватного воспитания. Это можно сделать, например, прочитав главы моей книги «Полезные родители», посвященные возрастным этапам развития ребенка.
  2. Выработать для себя поведенческую инструкцию: в каждом акте общения с малышом стремиться создать максимальную ценность. Так, мы можем погулять на детской площадке «нормально» или хорошо». Однако, когда мы научимся каждый раз достигать отметки «отлично», «великолепно» и даже «превосходно» (вышло неимоверно интересней, полезней и ярче, чем ожидалось), день за днем будут созданы значимые для будущей жизни ценности.

    Предлагаю мерить воспитание потомков таким критерием: «Польза воспитания равна умению создавать ценности!» Действительно, изготавливая на производстве важные детали, человек имеет ценность этих изделий. И только тот, кто научился создавать уникальный продукт и внятно предлагать пользу своего труда окружающим, получает статус ценного человека. Например, врач-профессионал, утвердивший целебную технологию; или архитектор, спланировавший прекрасный дом; или ведущий телепрограммы, поднявший актуальную тему; или программист-новатор, разработавший удобный дивайс.

    Какова ценность вашего подхода к воспитанию? Какую ценность вы создаете в контакте с малышом? Как она проявится через 10 лет?

Спасибо за то, что вы учитесь поднимать качество времени вместе и отважно назначаете ребенка на роль жизнеутверждающей ценности!

| Detki



Прокомментировать


Материалы по теме:

  • Мифы и реальность о детских потребностях

    У вашего ребёнка есть особые персональные потребности? То есть, он хочет чего-то большего, кроме «есть, пить, спать, ходить в туалет»? Поздравляю! Он – нормальный! Данная статья написана «наоборот», «с ног на голову».

  • Правила для родителей подростков

    Правило номер один Займитесь собой. Если до этого момента у вас не было личной практики осознанности, самое время ее завести. Найдите то, что вам по душе. В противном случае, вы постоянно будете искать, к чему придраться в своем ребенке.

  • Что понимаешь, родив ребенка

    Вот родишь, поймешь! Сколько раз каждая из нас слышала эту фразу? И не сосчитать, наверное. — Почему ты не отдаёшь сына в садик? — Вот родишь — поймёшь!

  • Как вырастить обманщика?

    Думаю, теория нам в данном случае не помощник. Обратимся же к экспертному мнению практиков. Одна мама ужасно волновалась за успеваемость сына. В частности, выражалось это в том, что она регулярно и без спроса совала нос в его портфель и проверяла, как у него с этой самой успеваемостью обстоят дела.

  • Материалы по теме:

Tubishavat photokonkurs 300250

Tubishavat photokonkurs 300250

Подпишитесь

Подпишитесь на нашу рассылку и мы будем один раз в неделю присылать вам подборку самых интересных и обсуждаемых материалов с нашего сайта.

Слово детям

Илья (4 года) стоит у двери в ванную, где его папа принимает ванну:
— Пап, ты что там делаешь?
— Греюсь.
— Ты на батарее лежишь, да?

Tubishavat photokonkurs 300250

Партнеры

9tv.co.il

cursorinfo.co.il





0.5671 s Разработка сайта - Punkleumi

Мнение редакции может не совпадать с мнением автора.